“没想到人生观竟然包含如此多的含义，更没有想到通过一次课，我们能有这么大收获，我们小组每个同学都感到惊讶！”近日，我校定淮门校区201教室现场，20级会计1班同学激动地分享思政课学习体会。这是张玉兰教授开展的“‘我’的人生观”的专题探究式教学活动，是马克思主义学院思想政治教育教研部的一次现场公开课，也是小班研讨的一次有效实践。
习近平总书记指出，青年人“要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，就能做出正确选择，正确判断”。《思想道德修养与法律基础》课中，“树立正确的人生观”章节，具有一定的理论性，面对大一学生，在讲清讲好讲透人生观理论知识的基础之上，更重要的是为学生种好真善美的种子，让正确的世界观、人生观和价值观入脑入心入行，锤炼自己服务社会，这对于大学生开启人生新阶段、成人成长成才来说具有重要意义。为实现教学目标，张老师把原教材的三个板块章节“绪论+思想、道德、法律”的教材体系，变为专题式教学体系“导学+青春之问+青春之应+青春之行”，以“角色——理论——实践”三维立体教学设计展开，本次公开课是专题三“青春之应”教学环节中的一次展示。
本次小班专题探究式教学活动分三个阶段。第一阶段课前准备。在课前，老师将班级同学分为六个小组，由每个小组自选主题，“浅议幸福观”“浅议得失观”“浅议苦乐观”“浅议顺逆观”“浅议生死观”“浅议荣辱观”任选其一，查找主题相关资料。第二阶段课堂研讨。为激活思政课堂，课上以设问、应答的互动方式回顾核心理论开始，张老师以“一根竹竿的智慧力量”游戏，引导每一位同学都参与到小组的探究式学习之中，激发其以不同视角进行思考，启迪思想的火花。随后，张老师提出探究学习步骤和要求，指导各组围绕选题从内涵界定、辩证关系、历史维度等方面入手，联系百年党史、联系青年学生实现正确人生观的路径和举措等，理清逻辑脉络并构建框架。各组同学将课前准备的资料进行分享整合，讨论所选主题的内容框架，进一步查找资料，开展深入研究，并形成观点。和谐轻松且富有挑战的班级探究学习氛围，使每一位同学都愿意畅所欲言，纷纷阐述思路、观点和论据。期间，老师走进每一个小组和学生进行互动交流，了解他们的探究思路，并给予针对性地指导。研讨过后，组内合作整合探究成果。第三阶段现场成果展示。6个小组分别汇报展示他们的探究成果。他们侃侃而谈，展示不同人生观所表现的多视角解读，并提出树立正确人生观的路径和措施。对于“幸福观”，第一组从幸福的内涵开始，围绕“幸福是奋斗出来的”观点，通过研习了习近平总书记的奋斗幸福观和马克思主义的劳动观，分享了幸福与奋斗、劳动的逻辑关系，并沿着历史的进程，回溯了古今仁人志士用奋斗创造幸福的实证。进而提出：新时代青年大学生唯有在实践中弘扬和践行艰苦奋斗优良传统，以奋斗作为多彩青春的底色，才能收获真正的幸福。第五组从历史的维度充分论证了“生与死”的辩证关系，通过抗击新冠肺炎前线医护人员以及喀喇昆仑高原戍边牺牲烈士等事例，展示了他们对于“生死观”的理解，不仅要敬畏生命，更应拼搏进取、担当使命，在服务人民、投身民族复兴伟大事业中开发出生命所蕴藏的巨大潜能，努力给有限的个体生命赋予更有价值的意义。针对每个小组的汇报成果，老师进行了认真细致的点评，充分肯定了同学们的学习态度和探究成果：逻辑有序、观点明确、表达清晰、结构完整，对于个别小组汇报成果中存在的不足予以指正。汇报结束，同学们打分评选前三名。（后续阶段：小组进一步整合完善，提交论文。）
此次专题探究式学习，将单向度的老师讲授变为多向度全员主动参与的学习过程，同学们对于知识的理解更加透彻，锻炼了发现问题、思考问题和解决问题的能力，小组分工合作更有益于培养同学们的团结协作精神。探究式教学打破了传统课堂的教学思维，充分调动了同学们参与课堂的积极性，为思政课注入“源头活水”。
（文：林娟 张玉兰/图：林娟 纪景元）
